2050高考分数录取线-5020年高考分数线

1.是不是2015年山东省高考录取就结束了，没被录取的是不是就查不到录取信息啊

2.2020年单招推迟了吗

3.有谁是今年(2013)江苏高考378分吗？在省内排名是多少？

4.山东今年高考文史类高职.征集志愿填报后什么时间查录取情况

5.全班放弃高考去美国留学 源于中美教育制度的根本性差异

是不是2015年山东省高考录取就结束了，没被录取的是不是就查不到录取信息啊

2015年山东高考录取工作于8月15日结束，8月4号是本科二批征集志愿填报和专科（高职）志愿填报，8月13日是专科征集志愿填报，如果你8月15日在山东省招生考试院网站没查到录取结果，那你就没被任何学校录取。

2020年单招推迟了吗

2020年单招推迟了。

受到疫情的影响，本应该在2020年三月份进行的高职单招考试不同程度的推迟进行。全国大部分省份都推迟到了2020年五月中下旬进行考试。比如四川省2020高职教育单独招生考试推迟至5月31日进行。而吉林省和河南省的考试时间到了2050年6月份还没有发布相关的考试通知，直到七月份发布通知考试将推迟到高考后举行。

单招是单独招生（Independent?enrollment）的简称。是教育部为进一步完善具有中国特色的高等职业教育体系和高等教育多元化的选拔录取机制，由高等职业院校在高考前组织命题，考试，评卷，划定录取最低分控制分数线，确定录取名单，直接报省教育考试院核准备案录取，参加单独招生考试录取的考生参加高考和参加高考录取的考生享受同等待遇。

单招和统招的区别：

1.考试时间，单招考试时间为每年的3—4月份，统招(高考)考试时间为每年的6月份。

2.考试科目，单招考试科目为语数外+专业综合，统考考试科目为语数外+理科综合或文科综合。

3.录取范围,单招只能报考本省大专院校，统招可以报考全国各地的学校大专或本科院校。

4.填报志愿，单招只能填写一个志愿，统招(高考)可以填写多个。

5.考试形式，统招只考文化课，单招需要考文化+专业综合面试。

有谁是今年(2013)江苏高考378分吗？在省内排名是多少？

很有希望，今年1000名至3700名这一分数段的人数分布较去年相当，因此去年录取线落在这一区域的高校，对今年的考生来说具有重要的参考价值，如去年南京大学的录取线为387分，对应的位次为2050名左右，而今年相应的位次分数则有所降低，东南大学去年是384分，对应的位次是2700名，今年相应位次的分数也同样降低。因此考生不要简单比照分数来确定报考院校，而应该看对应的位次。

山东今年高考文史类高职.征集志愿填报后什么时间查录取情况

2015年8月14日，文理类、春季高考、艺术类、体育类专科（高职）批征集志愿投档，共投出考生10234人。文理类专科（高职）批征集志愿共投出考生6007人，其中文科参与投档院校184所，投满182所，投出考生1943人；理科参与投档院校288所，投满242所，投出考生4064人。春季高考专科（高职）批征集志愿共投出考生2151人。艺术类专科（高职）批征集志愿共投出考生2050人，其中艺术文投出考生1807人；艺术理投出考生243人。体育类专科（高职）批征集志愿共投出考生26人。

本次征集志愿投出后，文科仅有2所院校、5人生源不满，不满额院校将通过调剂来补充生源。本次文科投档最低分为199分。理科仍有46所院校、310人生源不满，不满额院校将通过调剂来补充生源。本次文科投档最高、最低分分别为536分、180分。

文理类、春季高考、艺术类、体育类专科（高职）批征集志愿的录检时间为8月14至15日。本次录检工作结束后，除专科（高职）注册入学外，我省2015年普通高校招生录取工作将圆满结束。根据试点方案，只有在当年高考取得成绩且在高考统招批次录取时未被录取的考生，才可以向纳入试点范围的高职学校申请注册入学。注册入学考生的在校待遇和毕业文凭与统一招生的考生相同，执行相同的收费标准。高职(高专)院校注册入学试点设定考生注册入学最低分数线，注册入学最低分数线上未被录取的考生可以申请，注册入学是最后一次机会，时间是9月10日-15日，分两轮来投档祝你好运！

全班放弃高考去美国留学 源于中美教育制度的根本性差异

你好~~看看这篇文字吧中美教育差距何在？ ——19中美基础教育考察报告的反思吴金昌一、25年前的预言 19年我国曾派出教育考察团赴美考察其基础教育，旨在学习和借鉴西方先进的教育教学经验。没曾想，中方考察团回国后竟然兴高烈的宣称：“美国的基础教育已经病入膏肓。可以这样预言，再过20年，中国的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。”因为在考察中，中方考察团见到“美国学校重音体美，轻数理化。许多学生大字不识一箩筐，阅读能力低下，简单的四则运算都得掰手指头，却整天奢谈发明创造。在课堂上，学生无不趾高气扬踌躇满志，或翘着二郎腿高谈阔论，或在教室里摇来晃去，如逛街一般。” 作为礼节，美方也派出考察团回访。在考察中，美方考察团见到“中国的学生早上七点就起床上学，去学校时边走边吃早点。在上课时坐姿端正听课认真，课后有大量的家庭作业，考试分数高的优秀学生比比皆是。”因此，他们得出结论说：“中国的学生是世界上最勤奋的，他们的成绩比任何一个国家学生都优秀。可以预测，再过20年，中国在科技文化方面必将把美国远远甩在后面！” 二、眼下的尴尬 如今25年已经过去，现实无情的讽刺了当年的预言家们。据统计从19年到1999年， “病入膏肓”的美国教育，共培养了43位诺贝尔奖获得者和1位知识型亿万富翁。世界权威科学论文半数以上出自那些“大字不识一箩筐”“简单的四则运算都得掰手指头”的美国人之手。 基础教育课程改革的核心理念是“自主、合作、探究”，为了国人的虚伪的面子，某些有考据癖的专家引经据典煞有介事的考证其源自我们古代的教育传统；其实我们大家都心知肚明，“自主、合作、探究”正像某些国粹派专家所批评的那样，是“西方教育的舶来品”，是“病入膏肓”的美国教育的一贯理念。 25年前的荒唐的预言是何等的目空一切不可一世，如今从新学习人家的经验又是何等的尴尬！ 三、差距在哪里？ 1.科教兴国不应是口号 青年教育家、戴尔国际英语学校校长王中伟先生介绍留美经历时，曾一针见血的指出，通过长期的游学生活和对美国社会的观察，他发现美国之所以能够在政治、经济和文化等方面全面领先于世界，源于美国的教育傲视群雄。仅以投入而言，美国教育投入早在上世纪五六十年代就占了每年GDP（国民生产总值）的7%。从一定意义上说，美国经济长期繁盛和持续发展是和教育息息相关的。 我们的教育现状又如何呢？据教育部发布的《中国教育与人力问题报告》披露：2000 年我国15岁以上国民受教育年限为7.85 年，25岁以上人口人均受教育年限为7.42 年，还不到初中二年级程度，仅相当于美国100 年前15岁以上国民受教育的水平！另据媒体披露：截至2001 年，我国尚有522 个县未实现“普九”，覆盖全国总人口10％左右的地区。若以2001 年75％左右的9年义务教育按时毕业率估算，我国每年将有约500 万初中生不能按时毕业，也就无法接受高中教育。（《解放日报》） 究其原因，教育投入的不足造成了今天的教育落后。委员2004年4月在“中国科学与人文论坛”作报告时表示，我国将尽快使全国教育经费占GDP（国民生产总值）的比例达到4%，2011年力争达到5%。 2.民主氛围的缺失 民主不仅是一种政治制度，同时也是一种生活方式和社会精神。它最根本的精神实质是“以人为本”——尊重人的权利（各方面参与的社会权利）和精神世界（人格、思想、感情、个性等）。考察美国的教育，我们不难发现其教育精神的核心就是民主——平等精神、自由精神、宽容精神以及权利与责任公民意识。 长期以来我们的教育严重存在着种种非民主现象，比如“话语霸权”充斥着课堂，本应生机勃勃的学堂，变成了鸦雀无声的“教堂”；机械的标准答案禁锢着学生的思维，创造的幼芽被无情的戕杀；体罚和变相体罚成了教育学生的“有效手段”，所谓的差学生承受着精神和肉体的责罚；重点、非重点学校，好班、差班三六九等泾渭分明，有近四分之三的学生被贴上差学校、差班的标签“陪太子读书”……这一切表明我们缺乏民主与平等的现代意识，没有把教育对象看作是有尊严的生命给以应有的理解和尊重。这样的教育我们又焉能期望它能培养出有着健全的人格、独立的精神、自由的思想、创新的意识和合作的习惯的现代人才呢？ 3.智商和情商 去年底，新华社发布了一条题为“奥林匹克数学竞赛成就不了数学大国梦”的消息。国际华人数学家大会、菲尔兹奖获得者丘成桐教授在“国际华人数学家大会”上说，自己教过好几个得过奥数金奖的中国留学生，这些学生的学问太过于狭窄，考试有能力，思考没能力，甚至都不能毕业。浙江大学数学研究中心执行主任刘克峰教授也说，在哈佛大学、麻省理工学院等名校，他见过多位得过奥数金奖的中国留学生成绩很好，但成功者寥寥。（《京华时报） 为什么会出现这种怪现象呢？因为我们的教育过多关注的是智商的培养，强调知识的灌输，有时甚至畸形发展成为片面追求分数和升学率；而美国教育重视智商和情商的和谐发展，更多关注的是兴趣、情感、态度、意志、毅力等非智力因素的培养。情商（EQ）这一概念1991年由美国耶鲁大学心理学家彼德.赛拉维提出，在此之前美国的专家小组对此已研究了三十多年，研究发现智商和情商都是人的重要的心理品质，都是事业成功的重要基础，情商（良好的道德情操、乐观幽默的品性、面对并克服困难的勇气、自我激励、持之以恒的韧性、同情和关心他人的善良、善于与人相处、把握自己和他人情感的能力等等）对于人的成功往往起着比智商更为重要的作用。 4.教育理念的差异 中美教育最大的差异在于理念和观念。 ⑴每个同学都像个“人物” 美国教育鼓励学生独立精神和创造精神，而我们则更多是强调统一和服从，创造力水平的差异不言而喻。曾就读于美国中学的北京女孩张弛谈到中美两国学习差异时说：“我们每节课都有自己动手或参与的机会。在美国，老师最重视的是学生在课堂上的实际参与，每节课由学生来参与的时间通常都要超过一半。除了课堂互动外，每门课程经过一个小单元后，都会要求同学进行演讲。每个同学都要自己动手准备一份电子幻灯片，用3～5分钟在所有同学面前讲出自己的观点。我现在也不知道美国的这种教育到底能教会我们什么，但是我觉得，我身边的同学个个都是‘人物’，对什么事情都能头头是道地说上两句，而且很自信，对什么事情都不发怵。” “中国的课堂就完全不是这样了，显得很沉重。学生参与的机会少了很多，更多的时间是老师讲、学生听，而且中国的学生仿佛受过什么训练，每次见到一道题后，马上就能想到解题方法，这些同学的头脑中似乎已经形成了一套成形的解题思路。” “虽然在美国的几年时间自己好像落下了很多知识，但是我能感觉到美国的教育更注重人的发展，培养得很全面，但是中国的教育培养出的人才好像除了学习好再也没有别的优点了。” ⑵课堂不是严肃的“教堂” 把课堂当作游戏场所，在美国学校是非常普遍的现象。美国的老师、家长、孩子，总是避免把学校当作一个严肃的工作场所，常常别出心裁的把学习设计成轻松的游戏，营造一种轻松愉快的学习氛围，在玩玩乐乐的游戏中激发学生的创新意识，点燃学生智慧的火花。例如，美国学校讲动物课，老师就组织班级去逛动物园。讲到海洋，就带班级学生到海边沙滩玩一天。学太阳系九大行星，就跑到美国太空总署去看飞船。 而我们的课堂往往强调所谓的课堂纪律，决不允许“乱堂”现象发生，否则教师就会被认为缺乏驾驭课堂的能力，是“不合格”“不称职”的表现。因此教师强调师道尊严，讲课时往往板起一副威严的面孔，要求学生要全神贯注、聚精会神不容许有任何讲话声，学生“接下语”被上纲上线定性为故意违反课堂纪律，并给以严惩。本该是生机勃勃的学堂，却异化成了死气沉沉的“教堂”，甚至让孩子觉得是身处灵堂。在这种沉闷、压抑的氛围中，朝气蓬勃的孩子们被培养成了没有思想、没有个性的“乖孩子”“好学生”。 ⑶朽木亦可雕 美国教师注重学生的可塑性，所有老师都奉行正面教育这条金科玉律。他们尊重、爱护学生，很少批评，更不会讽刺体罚，而多是在赞扬与激励中培养学生的自信心和创造力。美国学生在学校里从来听不到老师说，“你做错了”，“答错了”。学生从小听到的全部是赞扬，就算答错了，做错了，听到的还是赞扬。最近美国人又把“不让一个孩子掉队”写进了《国家教育发展战略》。 我们的教师大多会说“没有批评的教育，是不完整的教育”，听起来更科学更合理，可实际上则更注重于批评。其实，我国教育并不缺少批评，各种批评技巧或兵法层出不穷，而如何表扬孩子却少有人提起。班级里一些成绩差又调皮的孩子被老师认定是“朽木不可雕”，常常被安排坐在教室的后排或者拐角，成了多余的人。“面向全体学生，促进每一个学生的进步”成了各级各类教育文件上空洞的教条。有位老师曾经这样说过，孔老夫子弟子三千，也只培养出七十二贤人，况且对差生他不也是束手无策的慨叹“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也。”吗？